Exposiciones del 15 de marzo

Grupo 4 Resolución de conflictos

La innovación de este grupo consistió en presentarnos el conflicto no como algo malo, sino como algo necesario para que se resuelva un conflicto, se mejore la convivencia y las dos partes se desarrollen personalmente. Además nos explicaron en qué cosas nos tenemos que fijar cuando se produce un conflicto entre dos alumnos y nos explicaron, mediante la realización de un ejercicio en el que todos participamos, las técnicas de resolución de conflictos.
Una exposición, en definitiva, con una buena mezcla entre teoría y practica.

Grupo 2 Atención a la diversidad e inclusión

Este grupo también hizo una mezcla entre teoría y práctica ya que, aunque empezaron su exposición haciendo os definiciones sobre los conceptos básicos, luego amenizaron la sesión exponiendo unos vídeos sobre las barreras que se pueden encontrar en la vida cotidiana. Además, una de las cosas que más me gustaron fue que realizaron un juego para trabajar con los alumnos en el aula que les puede concienciar de los problemas y dificultades que añade la vida cotidiana a los problemas de nacimiento.

Exposiciones del 14 de marzo

Grupo 15 Resolución de conflictos

Este grupo puso como ejemplo práctico de lugar donde se utilizaban técnicas de resolución de conflictos, al instituto Aguas Vivas, un centro que recibe mucha gente del extranjero y en el que se producen muchos conflictos entre ellos. Es por ello que el instituto llevó a cabo un proyecto de convivencia que fomentara la paz entre los alumnos, creando así un departamento de convivencia en el que se desarrollan talleres tanto para alumnos como para los profesores y desarrollando la figura del alumno amigo, un estudiante como cualquier otro que trabaja de una forma parecida a la de un mediador y que se encarga de intentar que no se produzcan estos conflictos.

Grupo 5 Resolución de conflictos

Se trata de un grupo que ha realizado su exposición de una forma muy práctica, iniciándola con la visualización de un video realizado por ellas mismas en el que se planteaba un conflicto entre dos alumnas. Además han realizado un rolle play con dos alumnas en las que se llevaba a cabo la misma mecánica que el el vídeo que habíamos visto de Torrego. Lo único "malo" que le he visto a esta exposición es que no todos los miembros del grupo han participado de igual forma, hablando unos mucho y otros prácticamente nada.

Grupo 1 Atención a la diversidad e inclusión

Ha sido una de las exposiciones más amenas que se han llevado a cabo. Han tenido en cuenta que habían escogido un tema que se había repetido mucho y lo han tratado de una forma distinta, poniendo vídeos de películas en los que se veía el concepto que ellos querían explicar, para luego clarificaron con sus palabras. También han llevado a cabo una situación en clase para que viéramos las distintas perspectivas desde las que se podía ver un mismo problema o circunstancia que sé puede dar perfectamente en nuestras aulas el día de mañana.
Para terminar, y sin dejar de ser originales, escogieron un colegio en el que ellos consideraban no se atendía a la diversidad: La Alborada.

Exposiciones del 9 de marzo.

Grupo 3 Dirección y liderazgo

Este grupo ha expuesto un tema que todavía no había sido llevado a cabo, centrándose en la importancia que tiene el director dentro de la escuela y la importancia de que éste se relacione y tome en consideración a los demás miembros del colegio, siempre desde u. Puesto de liderazgo. Se trata de un tema que ya deberíamos haber tratado en nuestro trabajo del practicum, por lo que no aportó demasiados conocimientos teóricas nuevos.

Grupo 16 Atención a la diversidad

Considero que, dado que es un tema que ya se ha tratado más veces, la explicación de los mismos conceptos se ha hecho algo monótona. Además se les ha hecho muy larga, aunque han intentado amenizaría con la introducción de algunas páginas y curiosidades interesantes como la ayuda que ofrece la empresa Toshiba a algunos colegios que ofrecen una enseñanza para niños con necesidades educativas especiales.

Grupo de Marta Atención a la diversidad

Dado que era un tema que ya se había repetido y encima en el mismo día, Marta se dedicó a contarnos de una manera muy amena y concisa, aquellos aspectos que todavía no habíamos tratado. Además comenzó la exposición con la lectura de una fábula que se podía extrapolar con el tema que ella iba a desarrollar, una forma de llamar la atención, hacer que el público participe y hacer así que éstos estén atentos. Una exposición rápida, amena y con la teoría necesaria.

Exposiciones del 8 de marzo.

Grupo 12 Incluusión

Este grupo ha realizado su trabajo en torno al colegio El Sol, un centro en el que son los propios profesores los que piden, por voluntad propia estar allí, por lo que, se supone, éstos deben tener una gran predisposición y ganas de trabajar. Se trata de un centro especializado en alumnos con discapacidades auditivas y es en lo que este grupo se ha centrado más.

Ha sido una exposición que me ha llamado mucho la atención por el centro que han escogido pero creo que además ha sido muy enriquecedora al explicarnos la diferencia entre inclusión e integración, dos términos que en viaje coloquial utilizamos indistintamente pero que no significan lo mismo.

Grupo 13 Proyectos de innovación

Verdaderamente lo que más me ha llamado la atención de esta explicación ha sido el colegio que han escogido como ejemplo, el Gaudem. Se trata de un centro en el que conviven alumnos sordos con oyentes y del que pudimos ver su forma de trabajar gracias al vídeo que nos pusieron.

Grupo 7 Atención a la diversidad

La explicación de este grupo fue bastante teórica, centrándose en darnos mucha información sobre lo que dice la LOE al respecto de este concepto tan amplio, sobre los tipos de atención que un alumno puede u tiene derecho a recibir... Aunque nos han dado mucha información importante, creo que ha sido poco dinámica, pudiendo haber realizado algún apartado de forma práctica.

Grupo 10 Aprendizaje cooperativo

Considero que no han realizado del todo una buena exposición, pero seguramente es debido a que tenemos el mismo tema y sé un poco más que en el resto de los temas expuestos. Sin embargo sí que la han hecho dinámica, llamando la atención del resto de lo compañeros.

EXPOSICIONES Día 14/03/11

• RESOLUCION DE PROBLEMAS GRUPO 15

Este grupo ha trabajado el tema de forma muy conceptual y muy claro, muchas veces es lo mejor para no ver tanta letra y eso puede llegar a aburrir.

Una vez que lo han puesto esquematizado explican mas profundamente cada una de las partes.

( alumno amigo y mediador).

Ademas han realizado una actividad donde ponían en practica los diferentes sentimientos que pueden darse al realizar la resolución de problemas, también he visto que estaba un poco floja la representación podían habérsela currado mas.

• RESOLUCION DE CONFLICTOS GRUPO 5

Este grupo lo ha hecho todo muy practico , para mi opinión es muy bueno que las cosas las hagan de forma practica ya que la atención esta todo el rato activa.

Ademas ha sido poca teoría pero lo poco que ha habido a sido clara y concisa.

Otra cosa importante es que han trabajado el colegio “Pablo Picaso” de pinto, por lo que han podido hablar con los responsables del colegio.

Personalmente creo que es con el grupo que mas he aprendido ya que ha sido la clase muy interactiva.

• ATENCION A LA DIVERSIDAD E INCLUSION GRUPO 1

Este grupo ha tratado el tema poniendo videos explicativos poniendo videos de disney, donde ponían en claro lo de la diversidad tanto con el patito feo y el jorobado de notherdame.

Donde tratan los valeres muy bien ademas es muy bueno tratarlo desde el punto de vista de los dibujos y las películas así los niños lo entenderán mucho mejor.

Este grupo también hace na dinámica sobre las diferentes discapacidades físicas y psicológicas que pueden darse , teníamos pensar como podíamos tratar a esas personas sin que se sintieran excluidos.

Este grupo también a trabajado sobre un colegio la “Alborada” de Alcala De Henares

Explicaron que era un colegio segregado , religiosos y que dividían a los chicos de las chicas es decir que no estaban juntos. Sus valores eran un poco especiales a los que no estamos acostumbrados a ver normalmente.

EXPOSICIONES Día 15/03/11

• RESOLUCION DE CONFLICTOS GRUPO 4

Este grupo trata el tema deforma positiva,no como un problema , todo esta muy esquemático , ademas dan una breve explicación de que es un conflicto, se basan en el papel del entorno ( familia y escuela) personalmente, creo que es lo mas importante para intentar buscar una solución sobre los conflictos que puedan ocurrir.

Este grupo ha realizado una actividad también para poner en practica el tema que están tratando esta actividad consistía en leer unos texto, y buscar cuales son las partes que participan.

• ATENCION A LA DIVRSIDAD E INCLUSION GRUPO 6

Se basan en los conceptos mas importantes dan ademas un poco de historia , lo dan deforma amena y ponen videos para que se entienda mejor.

Personalmente también me ha servido para aprender y no se me a hecho nada monótona ni pesada.

TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Os ponemos aquí las técnicas que no nos dieron tiempo ha exponer para que, quien quiera pueda hecharles un vistazo.

TÉCNICAS COMPLEJAS:

1.Técnica del Rompecabezas:
En esta estrategia se divide al grupo general en subgrupos heterogéneos, a cada uno de los cuales se les asigna un tema distinto que trabajar. Una vez repartidos los temas, se divide en subtemas, que son repartidos a cada uno de los componentes del grupo con el fin de que cada integrante se haga experto del tema que le ha tocado estudiar.

Una vez tratados los subtemas por cada alumno éste realiza una exposición ante el resto de sus compañeros sobre el tema que le ha tocado trabajar.


2.Técnica de Tutoría entre iguales:
El total de integrantes de la clase se divide en parejas, pero con una condición, estas deben estar formadas por integrantes que tengan un nivel distinto, tanto en conocimientos como en competencias.

Este modelo pretende que el alumno con más nivel en el tema tratado adopte un papel de tutor ante el otro alumno, que en esta ocasión hará de tutorando.

3.Técnica de Grupos de Investigación:
Este método es similar a la técnica del rompecabezas pero con mayor seguimiento y supervisión por parte del profesor.

Al igual que en la técnica nombrada, la clase queda dividida en pequeños grupos heterogéneos a los cuales se les asigna un tema a estudiar. La diferencia entre estos dos métodos radica en la elección del subtema, ya que en esta ocasión, es cada integrante del grupo quien elige el tema que va a estudiar, basándose en sus capacidades aptas para el estudio de éste.

Como ya se ha dicho en párrafos anteriores, este modelo tiene un mayor seguimiento por parte del tutor, que ofrece una forma de evaluación a cada equipo y al trabajo realizado por este, siempre bajo su supervisión.

4.Técnica del Role - Play:
Este método está caracterizado por técnicas de debate, donde la clase queda dividida en dos grandes grupos.

El profesor propone un tema polémico para que ambos grupos lo debatan, imponiendo a cada uno su papel como defensor de una idea (a favor o en contra), dejando a parte la opinión personal de cada alumno sobre el tema tratado.

Como parte opcional de esta técnica, una vez realizado el debate general, se puede dejar a cada alumno un momento para que exponga sus ideas personales sobre el tema.

5.Técnica del TGT:

Está técnica tiene como fin el desarrollo de un torneo, tratando al proceso de enseñanza-aprendizaje desde un aspecto lúdico y competitivo.

En esta ocasión la clase queda dividida en pequeños grupos a los cuales se les reparte un tema de estudio. La característica clave de este método es que todos los componentes del equipo deben aprender todo el contenido tratado, para una vez estudiado el tema, poder realizar una competición con compañeros integrantes de otros equipos.

El torneo se realiza por tríos, con un integrante de cada equipo, los cuales deben competir entre sí contestando de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor. Estos tríos competidores se forman dependiendo del rendimiento que hayan tenido en pruebas anteriores, por los que los alumnos que compiten tienen un nivel de aprendizaje y desarrollo similar a sus otros dos competidores.


TÉCNICAS SENCILLAS:

1.Lectura compartida:
Consiste en que los alumnos lean en grupo un texto para introducir el tema que se va a tratar. Si existen palabras que no entienden, las buscan en el diccionario y si aun no las comprenden deberán informar al profesor para que se las explique.

2.1-2-4:
Se realiza cuando el profesor plantea una pregunta o una cuestión a toda la clase, para ver si han comprendido de forma correcta el contenido de esa explicación.

Cada miembro del equipo piensa la respuesta correcta y luego, por parejas, juntan esas respuestas y crean una nueva que aporte las ideas de las dos contestaciones. Después será el equipo al completo el que debe hacer la respuesta más adecuada.

3.Parada de tres minutos:

El profesor explica un tema a todo el grupo y, de vez en cuando, hace una pausa de tres minutos para que los alumnos reflexionen y preparen, por cada equipo, tres preguntas. En cada una de las pausas, cada equipo elegirá la pregunta más relevante y se contestará, si existieran preguntas muy parecidas se saltarían y así sucesivamente.

4.Lápiz al centro:
El profesor da a cada miembro del equipo una hoja con tantas preguntas como participantes sean sobre el tema que van a trabajar, siendo cada miembro responsable de una cuestión.

Cuando un alumno del equipo lee en alto su pregunta, los demás dejan los bolígrafos en el centro y entre todos buscan la solución adecuada. Una vez que han meditado y tienen clara la respuesta vuelven a coger los bolígrafos y la escriben en el cuaderno, repitiéndose este mismo procedimiento todas las veces.

5.El número:
Consiste en que cada alumno de clase tiene un número y el profesor dice un numero al azar y ese alumno que tiene ese número sale a explicar el ejercicio a todos los demás, si lo hace correctamente su equipo tendrá una recompensa (estrella, punto).

6.Uno por todos:
Simplemente consiste en que el profesor coja al azar un cuaderno de uno de los miembros de uno grupo y lo evalúe. La nota que obtenga será la misma para todos los miembros del grupo.

7.El folio giratorio:
El profesor asigna una tarea a cada grupo (un cuento, lista de palabras...). Uno por uno, cada miembro del grupo coge el folio y escribe una parte para, a continuación, pasarle el folio a otro compañero. Mientras cada uno está exponiendo su parte del tema los demás deben estar atentos por si se equivoca y tienen que corregirle.

8.La sustancia:
Se trata de que los alumnos den ideas principales, saquen “la sustancia” sobre el tema que están tratando. Para ello, cada alumno deberá escribir una frase que resuma el tema y, una vez lo ha conseguido, la enseñará a sus compañeros para que entre todos discutan si resume correctamente el tema descrito.

Después se hacen las rondas que sean necesarias para expresar todas las ideas de cada uno de ellos, y una vez las han corregido todas, se ordenan y las escriben en el cuaderno.

9.El juego de las palabras:
El profesor escribe palabras claves en la pizarra del tema que están dando y cada equipo deberá formar una frase con esas palabras o expresar la idea que hay detrás de esas palabras.

10.Mapa conceptual a cuatro bandas:
Esta actividad se hace como síntesis de todo el tema visto en el aula. Para ello la profesora o profesor guiará a los alumnos a la hora de decidir qué apartados deberán incluir en el mapa conceptual y deberá repartir las distintas partes que lo formen.

Después todos los alumnos pondrán en común la parte que ha preparado cada uno, lo repasarán con coherencia y retocarán o cambiarán aquello que no esté bien.

11.El saco de dudas:
Cada uno de los alumnos del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre del equipo) una duda que le haya surgido en el estudio del tema, la expone al grupo para ver si alguno de sus componentes puede resolverla y, si se diera el caso de que ninguno de los componentes es capaz de resolverla, el profesor la meterá en el saco de las dudas.

En la segunda parte, el profesor sacará una duda y se verá si alguno de los otros equipos la puede resolver.

12.Cadena de preguntas:
Se trata de una actividad para el repaso y para preparar los exámenes. Durante tres minutos piensan una pregunta sobre el tema que después plantean a su equipo para que intenten resolverla.

EXPOSICIONES Día 9/ 03/11

Los temas que se han tratado han sido los siguientes:

• Dirección y liderazgo de las instituciones escolares Grupo 3

• Atención a la diversidad e innovación Grupo 16

• Atención a la diversidad e inclusión ( Marta)

La exposición comienza con el grupo 3 y la dirección y liderazgo de las instituciones escolares.

Hablan un poco sobre los componentes y sus papeles en el centro escolar , la características mas importante es la motivación ,ademas las funciones directivas no son igual a las tareas directivas.

Esta exposición ha sido corta e interesante han ido a los conceptos básicos y mas importantes ademas lo hacen de forma esquemática, así es mejor de entender.

La siguiente exposición me ha parecido muy extensa y muy monótona ,han comentado que iba a ser practica pero no habido nada practico como decían,ademas se han extendido demasiado. Y al final hay cosas que no me han quedado claras.

Y por ultimo la ultima exposición ha sido de nuestra compañera Marta la cual no tiene grupo por que trabaja ,y no puede asistir ,por lo que ella ha expuesto su tema sola. Ha tratado el tema empezando con algo distinto a todas las demás y era una parábola , la parábola del invitado a cenar la cual es otra forma de ver la explicación de que es la diversidad y la inclusión.

Ademas algo también interesante es que en la historia ha contado como se veía este tema anteriormente.

Ha sido corta pero la explicación ha sido directa.

EXPOSICIONES 8/03/11

Los temas que se han tratado en este día han sido los siguientes.

• Inclusión y diversidad Grupo 12

• Proyectos de innovación y mejora escolar Grupo 13

• Atención a la diversidad Grupo 7

• Aprendizaje cooperativo. Grupo 10

Ahora daré mi opinión sobre las exposiciones y los teas que han tratado.

1- Este grupo ha sido muy practico ,se han desplazado aun colegio ( sol de Madrid) donde estuvieron hablando con la directora y les dijo que allí se concentraba un gran numero de diversidades sociales, pero que estaban capacitados y tenían los recursos suficientes para llevar acabo su trabajo.

El power point ha sido muy monótono mucha letra para entender.

2- Comienzan dando una definición muy teórica ,explican que el cambio es un proceso , el cual debe ser consciente y deseado para la innovación todos tienen que participar , como bien dijeron el centro tiene que avanzar no se puede quedar estancado sin progresar ni mejorar.

Seguidamente de dar esa explicación ,ponen un video en el cual se ve como ese colegio trabaja con sus alumno el aprendizaje cooperativo.

3- Comienzan con una definición del concepto de diversidad , siguen dando un poco de historia , la introducción es un poco monótona ademas cuentan lo que la LOE dice.

Y por ultimo la presentación 4 la cual trata el aprendizaje cooperativo. Comienzan preguntando ¿que es? Estrategia enseñanza- aprendizaje , hacen un pequeña diferencia entre colaboración y cooperación y otra diferencia entre trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo, carece de igualdad todos deberían saber de todo , cada alumno evaluá a sus compañeros y al final el profesor evaluá a todos

Este grupo se nota que ha trabajado poco el tema lo he visto muy flojo.

La escuela: Una organización que aprende

Una vez tratados y analizados los textos de ambos autores, Bolívar y Gairín, se llega a la conclusión de que ambos escritores tienen una idea común, la de la implantación de un nuevo tipo de organización, las organizaciones que aprenden, definidas como aquellas instituciones en la que todos sus componentes mantienen una formación continua que ayuda al dinamismo del desarrollo del centro escolar, impidiendo que este quede estancado en su avance y consiguiendo una máxima adaptación a los cambios sociales que rodean al centro.

Pero, tras estudiar los hechos y acciones necesarios para que puedan darse este tipo de organizaciones, vemos que es un trabajo duro y que debe ser admitido y realizado por todos los componentes del centro escolar, con esto quiero decir, que la idea de una organización que aprende, es posible siempre que haya un compromiso por parte de todas las personas implicadas, de forma que se lleve a cabo una serie de iniciativas por parte del centro y de los implicados para la creación y fomento de nuevos cursos que ayuden a su formación necesaria en todo tipo de temas que queden incluidos en el ámbito educativo.

Con este tipo de idea, como ya he dicho anteriormente, se pretende que las escuelas y todo centro educativo no mantenga una forma de enseñanza-aprendizaje tradicional, sino que a partir de la renovación de conocimientos tanto por parte de profesores y alumnos, como de toda persona constituyente del equipo de trabajo del centro, se consiga un avance, con cambios e innovaciones que permitan que este proceso evolucione a la vez que lo hace el resto de la sociedad y que en cada momento de la historia se preocupe por satisfacer las distintas demandas de la sociedad.

Exposiciones día 7/03/11
Los temas que se han tratado han sido los siguientes:

• SISTEMAS EDUCATIVOS

• LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

• ATENCION A LA DIVERSIDADE INCLUSION

el tema de resolución de problemas se a tratado dos veces

las exposiciones en general han sido muy directas es decir se han centrado específicamente en el tea que trabataba cada uno dando las ideas principales y conceptos mas importantes.

Hablando un poco de cada uno de ellos, en la primera exposición se ha tratado el sistema educativo para mi no era algo nuevo ya que este tema ya lo había tratado anteriormente es un tema interesante para saber las salidas educativas para poder satisfacer las necesidades que cada alumno presente sin nnugn problema.
En la siguiente exposición sobre la convivencia escolar , es un tema que esta a la orden del día es algo que se esta poniendo como muy de " moda" y es algo que hay que erradicar por completo en las aulas por que solo conlleva a problemas , la solución es tener una persona mediadora ademas de la intervención de la familia para que las situaciones mejoren.

la tercera exposiciones iba sobre la atención a la diversidad e inclusión esto nos ayuda a que aquellas personas que son excluidas en la sociedad no se sientan como tal y tengan todas las facilidades y recursos para que su integración en esta sociedad sea lo mas fácil posible.

Para concluir creo que estas exposiciones no van a servir ya son directas y van al concepto mas importante

Sobre los textos de Bolívar y Gairín.

Tras la lectura de los textos de Bolívar y Gairín, se llega a la conclusión de todo lo siguiente:
La escuela que aprende es aquella organización en la que cada miembro que la forma pone de su parte para conseguir los fines que se establecen. A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se revisan los métodos y los objetivos por si fuese necesario cambiarlos o adaptarlos.

Para llevar a cabo este modelo de organización hay que superar una serie de barreras, como son el individualismo, la jerarquización, la mecanización del proceso; todas ellas dificultan el trabajo colaborativo que debe llevarse a cabo para realizar este tipo de aprendizaje.
Estas son las dificultades más comúnes pero también las más complicadas de superar ya que están muy arraigadas en la mayoría de los centros.

Este tipo de organización también cuenta con una serie de estrategias que pueden llevarse a cabo, y pueden ser operativas o globales. Las estrategias operativas permiten el trabajo en grupo proporcionando herramientas para ello; mientras que las estrategias globales incunven a toda la organización modificando sus objetivos, metodologías, estrategias...

Mi opinión es que la teoría de este tipo de organización está muy bien, pero a la hora de la verdad conozco pocos centros que la lleven a cabo y tendrían que ser más cada vez. Por eso pienso que nosotros como futuros maestros ( o eso esperamos..) podamos aportar estas ideas, que igual no son tan extendidas, para cambiar los modelos organizativos que ahora existen y mandan.

La escuela como organización que aprende.

Después de leer los textos de Bolívar y Gairín podemos sacar una idea de qué es lo que ellos llama una "organización que aprende".

Hace años las escuelas eran un lugar donde el maestro tenía todo el poder y, por ello, su conocimiento era el que prevalecía, dando igual que éste estuviera obsoleto o fuera en contra de la ética. Nadie le criticaba y, por ello, no se dedicaba a mejorar y renovar sus conocimientos.

Esta situación se ha ido arrastrando a lo largo de los años y los profesores siguen en esa cómoda posición en la que enseñan lo mismo a lo largo de todos sus años de vida laboral, ofreciendo unos conocimientos planos a sus alumnos, que no responden a los cambios que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo.

Lo que proponen Gairín y Bolívar es crear una escuela como organización que está en continuo aprendizaje. Y ya no sólo por parte del docente, sino que todo miembro del entorno escolar debería realizar una serie de cursos que hagan que sus conocimientos mejoren para que así puedan inculcárselos a los niños. No hay que confundirlos con los cursos actuales de formación del profesorado ya que éstos, la mayor parte de las veces, sólo interesan porque hay que hacerlos para seguir ejerciendo como maestro, pero no porque supongan una mejora en su práctica docente.

En definitiva, avanzar hacia una escuela que aprenda es, según mi punto de vista, muy complicado, ya que la mayor parte de los profesores están acomodados: sólo utilizan el libro de texto, no les importa que sus clases no se adapten al contexto en el que viven sus alumnos… ya que, aunque lo hagan mal, seguirán cobrando a fin de mes. Hay que tener pues, esperanza en las nuevas generaciones de maestros, que vengan con ganas de hacer las cosas bien y que estén siempre en continua renovación de sus estudios.

REFLESION SOBRE TEXTO DE BOLIVAR Y GAIRÍN

Las conclusiones que he sacado es que , el punto que tienen en común estos dos autores es que las escuelas avancen , que su aprendizaje no se estanque, que la formación de los profesores siga adelante y por lo tanto mejorar su desarrollo personal como el del centro escolar .

Pero todo esto tiene que ser común , es decir que todos están de acuerdo con estas mejoras y progresos , ya que todo tiene que hacerse en en grupo todos participan, para ello tiene que haber una motivación pero muchas veces la comodidad la falta de formación hace que todo este proceso de mejora se estanque por lo que hay que fomentar que estos progresos sigan adelante para mejorar todo en su conjunto.

La mediación escolar.

La práctica conocida en los centros educativos como mediación de conflictos se diferencia de otros métodos por la figura del “mediador”, una o varias personas totalmente ajenas, imparciales, a aquellos que tengan el conflicto en cuestión, que lo único que hará será favorecer el diálogo para que las otras personas den ellas mismas con la resolución del problema.  Para llevarlo a cabo se siguen unos pasos:

La presentación entre el equipo de mediación y las partes en conflicto (que están allí de forma voluntaria). Aquí se establecerán unas normas para el diálogo y se relatarán los pasos que se van a seguir.

En la siguiente fase las partes que están implicadas en el conflicto exponen su punto de vista sobre la situación que les ha llevado hasta ahí, mientras que los mediadores hacen preguntas para que se expresen lo mejor posible, quedando bien claro lo que piensan y sienten.

En el paso de aclaración del problema son los mediadores los que toman el protagonismo intentando que los afectados empaticen entre ellos.

Lo siguiente es intentar poner una solución al conflicto. Ambas partes, siempre respaldadas por los mediadores, van exponiendo poco a poco la solución que le pondrían al problema, llegando al final a comprometerse para que su convivencia sea correcta.

De esta forma se llega al acuerdo, un documento firmado en el que ambas partes se comprometen a cumplir el compromiso al que hayan llegado.

Es por ello que un mediador tiene que tener unos aspectos esenciales para que consigan llegar a un acuerdo satisfactorio para las partes en conflicto. Éstas son las siguientes:

Tiene que escuchar a las personas que tiene enfrente para intentar comprenderlas e intentar siempre ponerse en su lugar. Deberá también ser capaz de clarificar y parafrasear lo que los otros están contando, de forma que se aclare lo que las partes en conflicto exponen y, además, deberá luego resumirlo para aclarar, si existiera, alguna última duda.  Es importante que además de ponerse él mismo en el lugar de las personas del conflicto, consiga que ellos empaticen, siempre en un ambiente que favorezca una posición favorable por todo el mundo al diálogo y a la resolución del problema.

Proceso de mediación escolar.

La mediadión escolar es un proceso de resolución de conflictos y se compone de las siguientes fases:

• Presentación y reglas del juego: en esta fase los mediadores exponen como se va a realizar la mediación y ratifican que los implicados han accedido al proceso de manera voluntaria.


• Cuéntame: cada parte expone su versión de lo ocurrido. Esta parte del proceso supone la fase de desahogo para ambas partes.


• Aclarar el problema: se trata de encontrar el nudo del conflicto buscando puntos en común y puntos divergentes en las historias.


• Proponer soluciones: se pregunta a las parte implicadas sobre las posibles soluciones y se evalúan las mejores opciones.


• Acuerdo: los implicados se comprometen a cumplir lo acordado anteriormente y se evalúa la situación pasado un tiempo.

Los mediadores que intervienen en este proceso deben llevar a cabo una serie de habilidades, que son las siguientes:

• Escucha activa: deben esforzarse por comprender lo que cada parte le está contando y no limitarse a escuchar unicamente, para ello hay una serie de estrategias como mostrar interes, clarificar las ideas (el mediador cuenta lo que cree haber entendido), parafrasear (repetir lo que otro ha dicho pero con otras palabras), resumir y reflejar (sobretodo los sentimientos de las partes implicadas).


• Estructurar: intervenir para seguir el orden de la mediación y hacer preguntas que encaminen este proceso.


• Ponerse en el lugar del otro: hacer que cada uno se ponga en el lugar del otro haciendo preguntas por ejemplo.


• Mensajes en primera persona: cada parte debe expresar los sentimientos que le produce la situación, pero siempre de manera no agresiva. Para ello el mediador hace uso de las preguntas directas.

MEDIACÓN DE CONFLICTOS

Dentro del proceso de mediación de conflictos podemos diferenciar varias fases según la clasificación hecha por Juan Carlos Torrego además de las habilidades que debe tener todo mediador. Estas fases son:

Fase Presentación y Reglas del Juego:

En esta parte se presentan los mediadores, las partes implicadas (ratificando su voluntariedad) y el proceso que se va seguir durante la mediación, es decir, que se hará de forma privada, que debe mantenerse un buen ambiente para dialogar, y que la resolución del problema se hará de forma pactada y firmada por los implicados.

Fase Cuéntame:

Esta es la fase en la cual los implicados en el conflicto exponen ante los mediadores y la parte opuesta su versión de los hechos (qué lo ha causado, qué sentimientos tiene sobre la situación y la posibilidad de reconciliación,…).

Fase Aclarar el problema:

En esta fase los mediadores intentan conocer los pensamientos/sentimientos de los implicados basándose en la información previamente obtenida, con el fin de esclarecer los puntos de coincidencia y divergencia entre las versiones y de que cada implicado se ponga en la situación del otro e intente comprender sus razones.

Fase Proponer Soluciones:

En este punto del proceso ambas partes del conflicto exponen una posible solución ante su problema y se intenta, con la ayuda de los mediadores, llegar a una solución aceptada por todos.

Fase Acuerdo:

Por último se redacta el acuerdo al cual han llegado las partes, que deberán firmarlo acatando así sus compromisos, y que deberá ser revisado y evaluado de forma periódica (en primaria diariamente y en niveles de enseñanza más altos cada mes).

Como he dicho anteriormente, Torrego también describe las habilidades que todo buen mediador debe tener, entre ellas están:

• Escuchar de forma activa ,es decir, esforzarse por comprender lo que la otra persona está contando, lo que implica:

- Mostrar interés, interviniendo con el oyente para establecer una relación de cordialidad.

- Clarificar, obteniendo información a partir de un diálogo con las partes

- Parafrasear, repetir con sus propias palabras las aportaciones de la persona que habla.

- Resumir, agrupar la información que expone el implicado, relacionándola con sus sentimientos y los hechos ocurridos.

- Reflejar, indagar en los sentimientos de la persona a ala que está escuchando.

• Debe promover que ambos implicados entiendan la posición de la otra persona y que en todo momento se mantenga el orden y un buen ambiente para dialogar.

conclusiones sobre las limitaciones del modelo punitivo

CONCLUSIONES SOBRE LAS LIMITACIONES DEL MODELO PUNITIVO.

Creo que este tipo de modelos no es el mas adecuado ya que aplca sanciones cuando se producen conflictos de convivencia.
Ademas cuando se produce un problema no se basa en la búsqueda de la solución de dicho problema si no que simplemente castiga, solo tiene encenta a la victima y al agresor, por lo que hace que la victima se sienta desprotegida y expuesto a tener represalias.

No existe relaciones reales entre las 2 partes, el agresor tras el castigo cree que el conflicto esta solucionado.

La experiencia que he tenido en las practicas ha sido la punitiva pero creo que después de estas sanciones disciplinarias no surte el efecto deseado, ya que puede llegar a incentivar mas conflictos.

VENTAJAS DE LOS MODELOS RACIONAL E INTEGRADO


RACIONAL:En este modelo se puede realizar un razonamiento con el agresor el por que de esa actitud, por que se comporta así y conseguir que se de cuenta de lo que ha hecho.
Algo importante también en este modelo es que puede haber una reconciliación entre la victima y el agresor.

INTEGRADO: En este modelo la ventaja es que las normas vienen ya impuestas quiero decir que dependiendo de lo que ocurra y de las situaciones o comportamientos que se den el en aula se sabes como actuar por que todo esta organizado hay órganos que se encargan de este tipo de situaciones.


EXPERIENCIA EN PRÁCTICAS

Mi experiencia personal durante las practicas fue interesante, la verdad que la convivencia fue tranquila aunque siempre hay excepciones. Aunque no este muy de acuerdo con este método, se regían por el simple castigo,es decir el modelo punitivo. Lo que los chavales volvían a tener ese comportamiento, ya que esos castigos los veían como algo normal algo que pasa siempre.


VIDEO SOBRE LA LEY DE PRESUNCION DE INOCENCIA

El video que hemos visto, trata sobre la ley que quieren poner en la comunidad gallega sobre la presunción de inocencia para los profesores, como siempre vemos que hay diferentes opiniones.
Hay profesores que piensas que esta ley hacia falta ya que las cosas en las aulas se están llendo de las manos , algo importante que también es que las familias juegan un papel importante para el desarrollo del comportamiento de los chicos/as.
Muchos piensan que todos deben educar tanto profesores como madres/padres son los que tienen que educar no es el papel de un grupo solo si no de un conjunto, también es cierto que hay muchos otros que no están de acuerdo con esta ley ya que creen que puede llegarse a los mismos fines sin crear un ley, si no que hay que poner mas ganas e interés por todas las partes.

sobre la ultima parte del video... ami personalmente ese tipo de educación no me gusta ya que lo dejan un poco a lo libre, no existe una base común si no que cada uno hace lo que más le gusta y como el quiere.
Por lo que yo no estaría muy a favor de ese tipo de enseñanza se que así puedes favorecer el aprendizaje libre pero tanto no seria bueno para mi opinión.

REFLEXION SOBRE EL VIDEO DE LA MEDIACION DE CONFLICTOS

REFLEXION SOBRE EL VIDEO DE LA MEDIACION DE CONFLICTOS

En este video hemos visto como es un proceso de mediación de conflictos , con sus partes , fases y funciones de cada una de las personas que están presentes.

Este proceso debe de llevarse acabo por una o varias personas imparciales ( es decir que no estén de parte de ninguno de las dos partes ni tampoco sean conocidas).Esta persona o personas se encargan de que las partes lleguen a un acuerdo y que ademas sea satisfactorio para ellos.

Dentro de este proceso podemos diferenciar varias fases las cuales son las siguientes:

1 FASE PRESENTACION Y REGLAS DEL JUEGO

Dentro de esta fase es un poco como la presentación ,dicen su nombre por que están ahí cuentan el problema cada uno desde su punto de vista ponen alternativas para solucionarlo y ellos al final eligen como quieren arreglarlo.

2 FASE CUENTAME

Cada parte cuenta el problema según el lo ve, cada uno ve la situación de forma diferente es decir cada uno lo hace por diferentes circunstancias uno por que es así y el otro por que dice que defiende a sus amigas y no quiere que las utilicen.

3 FASE ACLARACION DEL PROBLEMA

Se ve que cada uno tiene una percepción diferente del problema por lo que intentan que se pongan uno en el papel del otro para ver como se sentirían.

4 FASE PROPONER SOLUCIONES

Se buscan soluciones para que las personas no sigan pasándolo mal ( en este caso solo buscan lo mejor para el grupo , que este unido.)

5 FASE ACUERDO

Los dos chicos no quieren problemas por lo que llegan a un acuerdo en el que no volverán hacerlo.

Todas estas fases han sido realizadas por los mediadores través de diferentes habilidades para poder llegar a una solución.

HABILIDADES UTILIZADAS

• ESCUCHA ACTIVA : consiste en comprender lo que las personas están explicando por lo que tiene que haber una cordialidad y un interés entre las partes.

• CLARIFICAR : dejar claro lo que han dicho y buscar otros puntos de vista para ese problema.

• PARA FRASEAR: es repetir con otras palabras lo que ellos han dicho.

• RESUMIR: se trata de agrupar todo lo que han dicho , tanto lo sentimental como los hechos

• REFLEJAR : esta habilidad se encarga de indagar en lo que la persona siente.

• ESTRUCTURA: se dan intervenciones para que el tema no se desvíe.

Deberían ponerse en el lugar del otro para ver que son escuchados ,además los mensajes que se dan debe de ser en primera persona ,comunicando de forma no agresiva , por que les puede afectar a los sentimientos.

La mediación es voluntaria y confidencial y esta basada en el dialogo y a colaboración para poder resolver los conflictos con la trangeresion de la convivencia , todo esto es producido por amistades deterioradas, situaciones injustas o que desagradan y malos trato o problemas con los miembros de la comunidad educativa.

La conclusión a la que podemos llegar es que existe una PREMEDIACION la cual crea las condiciones que ayudan a la mediación, y acontinuacion aparece la MEDACION que se encarga de relacionar a los mediados, esto hace que las dos partes estén de acuerdo y quieren participar en la mediación.

Por lo que atraves de las siguiente estructura ( contar la historia, aclaración del problema, proponer soluciones y por ultimo y lo mas importante legar a un acuerdo). Estos son los pasos para una mediación y encontrar la solución de los diferentes problemas que se den en la comunidad educativa.

MODELOS DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Tras analizar los tres modelos de gestión de la convivencia mis conclusiones sobre cada uno de ellos son las siguientes:

• Modelo punitivo: la principal limitación de este modelo esque el alumno sólo recibe un castigo por lo sucedido, pero este no hace que se cambie la conducta ya que no se busca el porque de esta. Este castigo muchas veces provoca un daño en el alumno que hace que incluso, en algunas ocasiones, la conducta vuelva a repetirse.

• Modelo relacional: en este caso se produce una mediación, entre el profesor y los alumnos involucrados en el conflicto, para solucionar el problema y buscar las causas del mismo. Este modelo se caracteriza por la mediación de carácter privado.

• Modelo integrado: como en el caso anterior mediante la mediación se busca el trasfondo del problema, pero el conflicto se hace público interviniendo el resto de compañeros del grupo y en algunos casos los grupos de mediación.

En cuanto a mi experiencia como alumna he de decir que yo viví más de cerca el modelo punitivo, sobretodo ya en el instituto. Los conflictos se solucionaban poniendo un parte a las personas que estubiesen involucradas y no se trataba de resolver el problema. En la mayoría de los casos esto provocaba que las partes no solucionasen sus problemas, y que incluso llegasen a tener más por culpa de estas sanciones (la típica situación de "tú eres un chivato y por tu culpa tengo un parte").

Pero ya en la experiencia que tuve como docente durante las prácticas pude ver como los problemas entre los alumnos se solucionaban de distinta manera. En una ocasión mi tutora tuvo que mediar en un conflicto entre unas alumnas de nuestra clase y relacionándolo con los modelos que hemos estudiado, puedo decir que se basó en el modelo relacional para solucionarlo ya que tuvo una pequeña reunión en solitario con los implicados y les estuvo preguntando sobre qué había pasao y por qué.

En cuanto al vídeo sobre la ley de presunción de veracidad de los docentes opino lo siguiente, creo que no es necesario que exista una ley como tal. El respeto hacia los profesores se tiene que inculcar a los niños desde el ámbito familiar, pero también es verdad que los profesores pueden hacerse respetar de diversas maneras.

Relacionándolo con los modelos de gestión de conflictos por ejemplo, muchos profesores creen que se harán respetar más si imponen su autoridad porque sí y toman medidas sancionadoras sin más, cuando eso no es verdad. En el vídeo aparece una escuela muy peculiar en la que los profesores dialogan con los alumnos lo que quieren trabajar ese día; este es un buen ejemplo de respeto hacia los docentes sin necesidad de imponer autoridad por medio de leyes o de sanciones.

Por eso yo creo que la ley de presunción de veracidad no sería adecuada, y también por el hecho de que no por ser el profesor tienes que llevar siempre la razón, ya que puede darse el caso en que el docente utilice ese poder en su propio beneficio y para "vengarse" de algún alumno.

MODELOS DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA

Tras analizar los tres modelos de gestión de la convivencia: el punitivo, el relacional y el integrado, vemos que mantienen un aspecto en común la imposición de una medida sancionadora por no cumplir una norma establecida.

En lo relativo al modelo punitivo, aplica sanciones directas pero no consigue conocer los motivos que ocasionan el conflicto. Como consecuencia, no siempre se consigue que la persona sancionada comprenda su falta de comportamiento y pueda modificarlo, provocando de esta forma un sentimiento de indefensión en la víctima del conflicto. En ningún caso existe una reconciliación real, es más, ambas partes quedan emocionalmente dañadas ante la imposición dichas medidas.

Si estudiamos el modelo relacional, vemos que se utiliza el diálogo entre ambas partes del conflicto como herramienta para solucionar el problema, intentando con ello superar el daño emocional de éstos. En este modelo aparece la figura del mediador, normalmente el tutor o un profesor, que realiza una reunión privada con los implicados. Esta medida hace que pueda ser posible una reconciliación, eliminando cualquier represalia por parte del agresor.

Por último tratamos le modelo integrado, que usa un proceso pacífico en la resolución del conflicto, realizando una reunión donde se hace pública la resolución y el restablecimiento de las partes afectadas, tratando dicho tema con el resto de compañeros. En este modelo, la figura del mediador está representada por un especialista cualificado, elegido por los integrantes del equipo educativo del centro, quienes fijan unas reglas que deben ser cumplidas en éste.

A pesar de la existencia de estos tres modelos, actualmente en la mayoría de los centro se utiliza el modelo punitivo. Pienso que el modelo ideal para el tratamiento de estos casos sería el integrado, ya que intenta satisfacer las necesidades de ambas partes del conflicto, pero creo que de momento lo más factible sería el uso del modelo relacional como forma renovadora que nos lleve al uso del modelo ideal.

En relación con el contenido del video y lo anteriormente expuesto he de decir que me sitúo en contra de la imposición de Presunción de Veracidad en los profesores, ya que esta medida podría ser utilizada con malos fines, perjudicando al alumnado, que en este caso perdería su derecho a dar su versión de los hechos sucedidos. Creo que la creación de esta ley intenta culpar a los alumnos o a los padres de estos de todo conflicto, y la verdad es que la falta de autoridad de los profesores se ha perdido a causa de la actual sociedad.

Modelos educativos para la gestión de conflictos.

Las limitaciones del modelo punitivo son las siguientes:

•      La principal es que no llega al trasfondo del problema. Lo único que hace es imponer un castigo sin indagar en las razones que han llevado a ese conflicto.
•        Otra limitación importante es que la cuestión se resuelve con un castigo que lo único que hace es crear un daño emocional tanto a la víctima (que no siente un cambio en su agresor, pudiendo volver a producirse la misma situación), como en el agresor (al que no le dan oportunidad de explicarse).
•        Al zanjarse toda la cuestión con un simple castigo, no hay una aclaración de  por qué ha sucedido el problema y por lo tanto no existe un diálogo, ni una posible reconciliación entre las partes.
•        Al no dialogar con el agresor, éste no asume su culpa,  lo que hace que pueda volver a reincidir y ganarse así la fama de ser el niño “malo” de la escuela. Al ocurrir ésto, los profesores ya no esperan nada bueno de él, lo que hace que el niño siga comportándose de forma incorrecta.

Las experiencias que hemos tenido a lo largo de nuestro paso como estudiantes por el colegio y el instituto nos demuestran que el empleo del método punitivo no sirve realmente para nada, pues las conductas se siguen repitiendo e incluso en algunos casos las potencias ya que algunos alumnos en los institutos (sobretodo) se jactan de todos los castigos a los que se ven sometidos.

Las ventajas que tienen los modelos relacional e integrado con respecto al anterior son las siguientes:

•       En estos métodos se utiliza, como medio para resolver el conflicto, el diálogo entre las partes intentando saber qué es lo que ha llevado a esa situación y así poder prevenir e incluso evitar que se repita.
•        El profesor ya no es una figura de autoridad mal entendida, sino que es un mediador con el que se puede dialogar y que escucha tus posibles problemas (no es sólo una persona que te castiga y ya está).
•        Aunque en todos los métodos se toman medidas punitivas por el no cumplimiento de la norma, estos métodos ya no dañan emocionalmente a los alumnos, sino que la víctima se siente más respaldado por el profesor y el agresor tranquiliza su conciencia por medio del diálogo.
•        Al saber por qué ha existido el problema, se puede dialogar con el agresor y tratarlo de tal modo que no vuelva a reincidir.

En la escuela en la que hice las prácticas vi utilizar, sobretodo, el método relacional. En el caso de que hubiera un problema entre dos o varios alumnos, la profesora hablaba con ellos e intentaba que dialogaran y se relacionaran para que se arreglase el problema. Sin embargo, en una ocasión también vi utilizar el método integrado ya que en mi clase había una clara marginación y mala relación con dos niños de la clase. Lo que hizo la profesora fue hablar en una clase con ellos, dejando que se expresaran ambas partes: tanto los alumnos marginados como los que marginaban. Creo que no se consiguió el resultado esperado porque esta medida se tomó demasiado tarde, los marginados ya no querían relacionarse con los demás porque éstos les habían hecho mucho daño.

El vídeo habla sobre el anteproyecto de ley que se está planteando en Galicia, una ley que no sólo dará la presunción de veracidad a los profesores, sino que además hará que éstos puedan decidir qué vestimenta tienen que llevar sus alumnos en el aula y podrán incluso requisar algunos instrumentos que puedan estar interrumpiendo la clase. Se tratará pues, de un modelo punitivo en el que los alumnos tendrán que respetar a su profesor porque les ha sido impuesto por ley, porque el profesor “es la autoridad y punto”, lo que hemos llamado antes autoridad mal entendida.

Ciertamente hemos llegado a un punto en el que hay muchos problemas entre los profesores y los alumnos (y sus padres) pero como queda demostrado en la escuela del O Pelouro es posible ser una persona de autoridad para los alumnos si tener esta ley que los respalde, con el “simple” hecho de llevar una relación y un diálogo con los alumnos que haga que los que tengan interés por aprender sean ellos.

Todo ésto me hace pensar que realmente no se necesita una ley que de más autoridad a los profesores ya que en un mismo país unos profesores son capaces de hacerse respetar por sí mismos, mientras que otros no. También digo que el profesor no es el que tiene que educar por completo a los niños, sino que tienen que venir de sus casas con una base, una base que los padres muchas veces no dan porque ni ellos mismos son autoridad para sus hijos y “ya les educará el profesor, que para eso se le paga”.